Профессиональная подготовка будущих преподавателей английского языка в условиях дистанционного обучения

   Данная статья посвящена вопросу профессиональной подготовки будущих преподавателей английского языка. Авторы делятся опытом организации практических занятий по методике преподавания английского языка, проводимых на старших курсах бакалавриата и магистратуры факультета иностранных языков Московского педагогического государственного университета. В частности, описывается ход типичного занятия, которое проводится в дистанционном формате. Во время практического занятия, проводимого в Zoom, студенты работают в мини-группах в гугл-формах, создают конспекты занятий по предложенным преподавателем темам, принимая во внимание цели и задачи урока, затем обмениваются ссылками на гугл-документы и оставляют комментарии к конспектам своих одногруппников в интерактивном режиме. Авторы конспекта отвечают на комментарии в режиме реального времени, вносят коррективы в план разработанного ими урока с учетом комментариев и проведенного обсуждения с одногруппниками. Особое внимание уделяется роли конспекта, который будущие учителя учатся разрабатывать с целью грамотного проведения урока, отслеживая поэтапность работы учащихся на уроке (от простого к сложному), логичность и последовательность предлагаемых учащимся заданий. В качестве практических рекомендаций для преподавателей английского языка или студентов педагогических вузов, проходящих практику в школе, статья содержит ряд конспектов-уроков, разработанных студентами старших курсов факультета иностранных языков МПГУ.

1. Колкер Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова, Т. М. Еналиева // Academia, Высшее образование, 2004.

2. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс / Е. Н. Соловова. – Издательство АСТ, 2008.

3. Abreus González A. Revisiting the teaching of listening comprehension to interpreters-to-be at the University of Cienfuegos // Revista Conrado. 2019. 15(71). Pp. 116-121.

4. BBC Learning English – Stories for Children / Exam Time. Retrieved from https://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/features/childrens-stories/examtime (accessed: 20 February, 2022).

5. Chen P. The Application of Interactive Teaching Method on College English Teaching // Proceedings of the 2017 3d International Conference on Economics, Social Science, Arts, Education and Management Engineering (ESSAEME 2017). Advances in Social Science Education and Humanities Research. 2017. №119. Pp. 1473-1476.

6. Donche V., Van Petegem P. Teacher educators’ conceptions of learning to teach and related teaching strategies // Research papers in Education. 2011. № 26(2). Pp. 207-222. doi: 10.1080/02671522.2011.561979

7. Gallego-Nicholls J. F., Rodriguez-Garcia M., Pagan-Castano E. Language Learning: Development of Listening Skills through Metacognitive Instruction // 14th International Technology, Education and Development Conference (INTED): proceedings. Valencia, Spain, 2020. Pp. 1706-1713.

8. Hui Min Zhao. Application of task-based teaching method in English classroom teaching // Proceedings of the 2016 4th International Conference on Management Science, Education Technology, Arts, Social Science and Economics (MSETASSE-16). Advances in Social Science Education and Humanities Research. 2016. № 85. Pp. 257-261.

9. Keeley J. W., Ismail E., Buskist W. Excellent Teachers’ Perspectives on Excellent Teaching // Teaching of Psychology. 2016. № 43(3). Pp. 175-179. doi: 10.1177/0098628316649307

10. Krouglov A. Emergency remote teaching and learning in simultaneous interpreting: Capturing experiences of teachers and students // Training, Language and Culture. 2021. Volume 5 Issue 3. Pp. 41-56. doi: 10.22363/2521-442X-2021-5-3-41-56

11. Loughran J. Is Teaching a Discipline? Implications for Teaching and Teacher Education // Teachers and Teaching. 2009. № 15(2). Pp. 189-203. doi:10.1080/13540600902875290

12. Tavakoli M., Baniasad-Azad S. Teachers’ conceptions of effective teaching and their teaching practices: a mixed-method approach // Teachers and Teaching. 2016. № 23(6). Pp. 674-688. doi: 10.1080/13540602.2016.1218326

13. Thomas M. Teachers’ Beliefs about Classroom Teaching - Teachers’ Knowledge and Teaching Approaches // Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2013. № 89. Pp. 31-39. doi: 10.1016/j.sbspro.2013.08.805.

14. Uibu K., Salo A., Ugaste A., Rasku-Puttonen H. Beliefs about teaching held by student teachers and school-based teacher educators // Teaching and Teacher Education. 2017. №63. Pp. 396-404. doi: 10.1016/j.tate.2017.01.016

15. Wallace M. P. Exploring the Relationship between L2 Listening and Metacognition after Controlling for Vocabulary Knowledge // Journal of Language and Education. 2021. 7(3). Pp. 187-200. doi: 10.17323/jle.2021.12685

16. Yin H. B., Han J., Lu G. Chinese Tertiary Teachers’ Goal Orientations for Teaching and Teaching Approaches: the Mediation of Teacher Engagement // Teaching in Higher Education. 2017. № 22 (7). Pp. 766-784. doi: 10.1080/13562517.2017.1301905

17. Zhang Y. T. “Business English as a Lingua Franca” (BELF): a New Perspective for Business English Listening and Speaking Teaching – Based on Business English Majors in Chinese Application-oriented Universities // Proceedings of the 3d International Symposium – Educational Research and Educational Technology. 2019. Pp. 88-93.