Динамика формирования полимодальных компонентов в англоязычном образовательном дискурсе (на материале учебника по грамматике “English Grammar in Use” Р. Мерфи)

Цель настоящей статьи заключается в выявлении лингвистических особенностей образовательного дискурса в терминах структурного, описательного, семантического и когнитивно-прагматического видов анализа. Актуальность исследования обусловлена необходимостью выявить тенденции репрезентации языковых компонентов в современных учебных пособиях по грамматике в эпоху становления коммуникативно-прагматического подхода в образовательном дискурсе. Внимание авторов сосредоточено на лингвосинергийном потенциале англоязычного учебника по грамматике “English Grammar in Use” Рэймонда Мерфи, проявляемом в изменениях определенных дискурсивных маркеров во всех пяти изданиях. Таким образом, новизну настоящего исследования составляет комплексный подход к анализу исследуемого материала с применением метода мультимодального дискурс-анализа. В статье наглядно представлены примеры различий вербальной и визуальной составляющих (графические элементы, капитализация букв, курсив, шрифт, цвет), которые имеют прагматический потенциал и выполняют аттрактивную, административную, информативную и иные функции. Совместно с этим авторы раскрывают наличие интерференции рекламного и образовательного дискурсов и обращают внимание читателя на малоформатный характер текстов в учебнике-самоучителе с его ярко выраженной гипертекстовой структурой, которая актуализируется внутренней системой лингвистических указателей, заменяющих присутствие учителя, выполняя тем самым директивную функцию. В ходе проведенного диахронического анализа коммуникативных ситуаций, представленных в практической части изучаемого учебного пособия, прослеживается динамика употребления междометий разной функциональной направленности от первого и до последнего изданий. Особая значимость употребления междометий в пособии по грамматике объясняется необходимостью формирования соответствующего эмоционально-экспрессивного фона высказывания, который способен ускорить процесс освоения того или иного грамматического явления с учетом особенностей функционирования грамматических конструкций в реальной коммуникации. Авторы пособия отмечают, что в своём стремлении создать коммуникативную ситуацию, наиболее приближенную к естественной, и попытке избежать употребления лингвистических терминов для объяснения грамматических правил, составитель руководствуется принципом доступности, представляя сложный грамматический материал в наиболее простой форме для широкой аудитории. В связи с этим, в статье делается вывод о весомой роли личностно-ориентированного компонента в новых изданиях исследуемого пособия помимо ведущей статусной ориентации, предполагаемой в образовательном дискурсе.

1. Александрова О.В. Формирование концептуальной картины мира на основании изучения лексико-грамматической системы языка // Вестник Московского университета. Серия 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2014. № 3. С. 19-27.

2. Бузинова Л.М. Академический дискурс и его место в дискурсологии // Лексикография и коммуникация – 2017: материалы III междунар. науч. конф., Белгород, 27-28 апреля 2017 г. / под ред. А.П. Седых. Белгород, 2017. С. 123-126.

3. Войтович И.К. Дидактические аспекты электронного обучения. Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2011.

4. Габец А.А. Интердискурсивность как ингерентное свойство институционального дискурса (на примере образовательного дискурса) // Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология. 2021. Т. 27. № 4. С. 107–113. doi: 10.18287/2542-0445-2021-27-4-107-113

5. Герасимова С.А. Коммуникативный потенциал методической записки как жанра учебно-дидактического дискурса: дис. ... канд. филол. наук. Московский городоской педагогический университет. Москва, 2011.

6. Дмитренко Т.А. Инновационные тренды в системе языкового образования в XXI веке // Дискурс профессиональной коммуникации. 2021. T. 3. № 4. С. 73-83. https://doi.org/10.24833/2687-0126-2021-3-4-73-83

7. Добренькова Е.В. Социальная морфология образовательного дискурса: теоретико-методологический анализ: дис. ... доктора социологических наук. Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова. Москва, 2007.

8. Дьякова Е.Ю. Поликодовый текст в британском рекламном дискурсе сферы образования: дис. ... канд. филол. наук. Воронежский государственный университет. Воронеж, 2011.

9. Иноземцева Н.В. Системные характеристики заголовков англоязычных статей по методической проблематике: дис. ... канд. филол. наук. Поволжская государственная социально-гуманитарная академия. Самара, 2010.

10. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. М.: Гнозис, 2004.

11. Кириллова И.К. Лингвосемиотика англоязычного университетского дискурса: дис. … канд. филол. наук. Волгоградский государственный университет. Волгоград, 2010.

12. Кротков Е.А., Кожемякин Е.А. Дискурс толерантности [Электронный ресурс] // Дискурс-Пи. 2013. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diskurs-tolerantnosti (дата обращения: 27.09.2023).

13. Комина Н.А. Организационный дискурс в учебной ситуации: Семантический и прагматический аспекты: дис. ... д-ра филол. наук. Тверь, 2004.

14. Копшукова Е.В. Демоверсии сертифицированных экзаменационных материалов по английскому языку: когнитивно-прагматические аспекты: дис. ... канд. филол. наук. Поволжская государственная социально-гуманитарная академия. Самара, 2013.

15. Кравчук Н.В. Междометия в современном англоязычном образовательном дискурсе: на материале учебного пособия Dellar H., Walkley A. «OUTCOMES», UK: Heinle, Cengage Learning EMEA, 2010 // Вестник Самарского государственного университета. 2015. № 4 (126). С. 30-37. doi: 10.18287/2542-0445-2015-21-4-30-37

16. Пономаренко Е.В. Функциональная системность дискурса (на материале английского языка): Монография. М.: МГУ – ПА ФСБ РФ, 2004.

17. Радугин А.А. Философия: курс лекций. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Центр, 1997.

18. Роботова А.С. Современный педагогический дискурс [Электронный ресурс] // Вестник Герценовского университета. 2008. №12. С. 19-25. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/sovremennyy-pedagogicheskiy-diskurs (дата обращения: 05.10.2023).

19. Рязанцева Т.И. Теория и практика работы с гипертекстом (на материале английского языка): учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2008.

20. Сухомлинова М.А. Современный англоязычный академический дискурс. Генезис и жанровая специфика. Ростов-на-Дону: Южный Федеральный Университет, 2018.

21. Харьковская А.А. Англоязычный образовательный дискурс: современные тенденции // Профессиональная коммуникация и мультикомпетентность: Сборник научных трудов к 15-летию кафедры английского языка № 5 МГИМО / под ред. Л.К. Раицкой. М.: МГИМОУниверситет, 2015. C. 177-181.

22. Чекулай И.В., Прохорова О.Н. К проблеме онтологии и терминологии статусноориентированных типов дискурса в современной лингвистической дискурсологии // Дискурс профессиональной коммуникации. 2019. Т. 1. № 1. С. 21-35. doi: 10.24833/2687-0126-2019-1-1-21-35.

23. Чубарова Ю.Е. Функционально-структурные особенности и просодические средства выражения дискурсивных элементов англоязычного учебно-научного дискурса: дис. ... канд. филол. наук. Мордовский государственный университет имени Н. П. Огарева. Саранск, 2008.

24. Шевченко В.Д. Введение в теорию интерференции дискурсов. Самара: СамГУПС, 2008.

25. Panina N.V., Amerkhanova O.O. Interjections in the speech of British royal family members // Training, Language and Culture. 2018. Vol. 2. No. 4. P. 84-96. doi: 10.29366/2018tlc.2.4.6