Статья посвящена изучению инклюзивного написания в университетском дискурсе Франции и Италии в сопоставительном аспекте. Целью исследования является изучение функционирования форм с гендерной спецификацией и гендерной нейтрализацией в высших учебных заведениях Франции (государственный университет Сорбонна и негосударственный Парижский католический институт) и Италии (частный университет долины Аоста, расположенный в регионе, где вторым официальным языком является французский) за период с 2020 по 2023 год. На основе анализа корпуса архивных текстов/документов, отобранных методом сплошной выборки из электронных версий сайта archive.org, авторы делают выводы о специфике и частотности использования в них инклюзивного написания. Авторы справедливо отмечают, что во Франции, идя вразрез с языковой политикой страны, старающейся запретить инклюзивное написание на официальном уровне, университетский дискурс государственных ВУЗов активно его применяет, в отличие от частных учебных заведений, где формы с гендерной спецификацией можно встретить только в разделе о вакансиях. Авторы делают вывод, что выбор формы с наличием/отсутствием гендерной спецификации остаётся как за самим человеком, так и за учреждением. Кроме того, авторы рассматривают наиболее частотные средства выражения гендерной спецификации (дублирование формы на женский и мужской род, написание окончаний/суффиксов женского рода в скобках или через дефис, пометка (М/Ж) после наименования должности/профессии в мужском роде), анализируя их потенциальные возможности. Исследуя университетский дискурс Италии, авторы акцентируют внимание на тесной связи культуры двух стран, что находит своё отражение и в языковом аспекте университетской деятельности. Однако по сравнению с рассмотренными французскими высшими учебными заведениями феномен инклюзивного написания в рамках университетского дискурса Италии не обнаружен. Несмотря на активное развитие программ по гендерному равноправию на государственном уровне, в Италии по-прежнему наблюдается неравномерная тенденция к гендерной спецификации. В заключении обобщаются основные результаты исследования, делаются выводы о важной роли средств выражения гендерной спецификации в университетском дискурсе Франции и Италии, а также фиксируется полное отсутствие признаков гендерной нейтрализации и выхода за бинарную систему гендера в исследуемых ВУЗах двух стран. 

Технологии гибридного обучения активно входят в научный дискурс современного педагогического пространства, как вызывая опасения общественности за качественный уровень отечественного образования, так и получая положительные отклики, связанные с потенциалом цифровой среды обучения, реализуемой в гибридных аудиториях. Подобный формат обучения служит катализатором для улучшения качества преподавания и расширения доступности образовательных программ, однако существуют ограничения в виде мотивации онлайн-студентов и готовности преподавателей использовать современные педагогические технологии в цифровом пространстве. Цель данного исследования заключается в том, чтобы выявить достоинства и недостатки, возникающие при реализации педагогических практик в гибридном формате. Настоящее исследование строится на теоретических и эмпирических методах. В теоретической части исследования авторы провели анализ научной литературы по тематике научной работы. В эмпирической части исследования авторы провели опрос общественного мнения преподавателей и студентов высшего образования об обучении в гибридном формате. Результаты исследования показали, что у гибридного подхода есть определенные преимущества при организации панельных дискуссий; привлечении студентов, которые физически не могут присутствовать в аудитории; организации сетевых программ обучения, программ дополнительного профессионального образования и повышения профессиональной квалификации для организаций, часть сотрудников которых предпочитают подключаться онлайн. Выявлено, что большинство выделенных положительных аспектов более значимы для управленческого сектора, нежели для профессорско-преподавательского состава, большая часть которого выразила свои сомнения в эффективности внедрения гибридных технологий на постоянной основе. Среди явных недостатков гибридного обучения выделяется повышенная сопротивляемость профессорско-преподавательского состава внедрению новых технологий, ограниченное присутствие в свободном доступе научно-методической литературы, необходимость постоянного взаимодействия со службой технической поддержки. В особом фокусе внимания находится организация занятий по иностранным языкам, в частности, использование коммуникативной методики преподавания в гибридной аудитории – подсвечиваются проблемные аспекты, приводятся мнения информантов о существующих практиках и возникающих негативных тенденциях.