В последние годы искусственный интеллект (ИИ) существенно расширил спектр своих функций и стал активно использоваться в сфере творчества, что привело к возникновению многочисленных этических и юридических вопросов. Научные и обыденные представления о самообучающихся компьютерных программах, а также общественное мнение относительно их перспектив объективируются в научно-популярном дискурсе. Изучение языковых фрагментов с точки зрения их прагматического потенциала позволяет глубже осмыслить преимущества и риски машинного интеллекта на современном этапе общественного развития, что определяет актуальность данного исследования. Цель статьи – выявить и описать стратегические закономерности вербализации представлений о креативных способностях искусственного интеллекта в современном немецком научно-популярном дискурсе. Материалом исследования послужили 200 языковых фрагментов, отобранных методом сплошной выборки из публикаций немецкоязычного электронного издания Tagesschau за 2021–2025 годы. В статье анализируются основные стратегемы, реализуемые в рамках стратегий информирования и убеждения и направленные на формирование у читателей представлений о творческом потенциале ИИ в сферах музыки, литературы, изобразительного искусства и кино. Основным методом исследования выступил метод прагматической интерпретации, направленный на установление глубинных смыслов высказывания в опоре на экстралингвистический контекст и предполагающий рассмотрение лексико-грамматических структур как способа репрезентации замысла автора. Статья, выполненная в русле исследований по дискурсологии и лингвистике профессиональной коммуникации, способствует осмыслению коммуникации как одного из механизмов реализации интенций участников дискурса. Анализ языковых фрагментов показал, что в научно-популярном дискурсе широко представлены стратегемы неприятия, сомнения и одобрения, способствующие формированию критического отношения к искусственному интеллекту и продуктам его деятельности. С одной стороны, наблюдается осторожное и даже неприязненное отношение человека к компьютеру, связанное с недостаточной ясностью его статуса в существующем авторско-правовом поле и неоднозначным качеством произведений. С другой стороны, отмечается позитивный настрой, обусловленный новыми творческими горизонтами. Продуктивность выявленных стратегем объясняется высоким уровнем ориентации немецкого лингвокультурного сообщества на закон, качество и инновации, а также на осознанность собственных действий и действий других людей.

Коммуникативные  модели  современного  образовательного  дискурса  активно трансформируются под воздействием цифровизации. Переход общения между преподавателем и иностранными студентами в социальные сети и мессенджеры меняет строгую вертикальную  иерархию  аудиторного  взаимодействия  на  более  свободную,  «горизонтальную» коммуникацию. В связи с этим изучение интегративной природы персонального интернет-дискурса приобретает особую актуальность с точки зрения поиска эффективных методов обучения. Цель настоящего исследования – выявить и описать лингводидактический потенциал  персонального  интернет-дискурса  вузовского  преподавателя  русского  языка  как иностранного (РКИ), реализуемого в социальных медиа. Эмпирическую базу составил корпус из 71 текстового сообщения, извлеченного из переписки иностранных студентов-бакалавров (из Китая, Туркменистана и Вьетнама) и их преподавателей в социальной сети «ВКонтакте» и мессенджерах WeChat и Telegram. В исследовании применялся комплексный подход, включающий методы дискурсивного, контекстуального, семантического и лингвостилистического анализа, а также метод целенаправленной выборки и анализ педагогического взаимодействия. Анализ коммуникативных практик показал, что неформальная переписка сохраняет институциональные рамки образовательной среды, формируя особый гибридный тип профессионального дискурса преподавателя. Авторами предложена классификация сообщений, на основе которой выделены три доминирующие типовые модели коммуникативной ситуации: информирования, убеждения и побуждения к действию. Установлено, что в рамках данных моделей реализуется выраженный перлокутивный (лингводидактический) эффект. Преподаватель в онлайн-среде не только решает организационные вопросы, но и выступает эталоном грамотной речи, целенаправленно и при этом деликатно корректируя лексико-грамматические ошибки студентов во внеаудиторное время. Полученные данные позволяют рассматривать персональный интернет-дискурс преподавателя РКИ в качестве важнейшего профессионального инструмента формирования языковой среды. Интеграция лингводидактики в повседневное интернет-общение  способствует  снижению  психологического  барьера  у  иностранных  учащихся, повышает их мотивацию и развивает межкультурную коммуникативную компетенцию за счет естественной речевой практики в реальных жизненных ситуациях.